Groupes de besoin : ce qui change en 2026 avec l'accompagnement pédagogique renforcé

À la rentrée 2024, les collèges ont dû répartir les élèves de 6e et de 5e en groupes pour le français et les mathématiques. Deux rentrées plus tard, l’obligation a disparu. Elle n’a pas été remplacée par rien : depuis le 5 juillet 2026, le code de l’éducation prévoit en 6e et en 5e un accompagnement pédagogique renforcé dans ces deux disciplines, dont la forme est laissée à chaque établissement.

Pour une équipe de collège, la question change de nature. Il ne s’agit plus d’appliquer un dispositif imposé, mais de décider quoi faire de ces heures, s’il faut garder des groupes, et sur quels critères y placer les élèves. Voici ce que disent les textes et ce qu’ils laissent ouvert, puis une méthode pour constituer des groupes à partir des compétences réellement fragiles plutôt que du niveau général.

Deux ans de textes, en un tableau

Les textes se sont succédé vite, avec une annulation au milieu. La chronologie aide à comprendre pourquoi beaucoup de collègues ne savent plus très bien ce qui s’applique.

Ce que disent exactement les textes de mars 2026

Deux textes sont parus au Journal officiel du 12 mars 2026. Le décret n° 2026-172 ajoute un alinéa à l’article D. 332-5 du code de l’éducation. En 6e et en 5e, pour prévenir notamment la difficulté scolaire, « un accompagnement pédagogique renforcé est mis en œuvre » en français et en mathématiques, adapté aux besoins des élèves.

La phrase suivante fixe la marge de manœuvre. Cet accompagnement peut donner lieu à des organisations pédagogiques diversifiées, notamment des groupes à effectifs réduits ou constitués en fonction des besoins identifiés par les professeurs, pour tout ou partie de l’horaire. Le mot « notamment » compte : les groupes sont une possibilité parmi d’autres, pas un passage obligé.

L’arrêté du même jour modifie l’arrêté du 19 mai 2015 sur l’organisation des enseignements au collège. Il abroge l’article 4-1, celui qui imposait les groupes, reprend la même formule sur les organisations diversifiées, et ajoute une possibilité nouvelle : une heure supplémentaire de soutien ou d’approfondissement en français ou en mathématiques peut être proposée aux élèves de 6e dont les besoins ont été identifiés. Dans le tableau des horaires de 6e, elle figure en note, « à l’initiative des établissements ».

Ce qui change concrètement pour les équipes

Le premier changement est d’organisation. Plus rien n’oblige à aligner les heures de français et de mathématiques de toutes les classes d’un niveau pour former des groupes sur l’ensemble de l’horaire. Une 6e peut retrouver son professeur de mathématiques en classe entière toute l’année, si l’équipe juge que c’est ce qui sert le mieux ses élèves.

Le deuxième tient au contenu. L’accompagnement renforcé n’est pas une étiquette à poser sur l’emploi du temps : le décret le veut adapté aux besoins des élèves. Une équipe a donc intérêt à pouvoir dire, pour une classe donnée, quels besoins ont été repérés et ce qui est fait pour y répondre. C’est le sens d’une des recommandations du rapport de l’inspection générale, qui proposait de redonner aux chefs d’établissement de l’autonomie dans les choix faits localement.

Le troisième concerne les moyens, et c’est là que les textes en disent le moins. Ils ouvrent l’heure de soutien en 6e sans dire d’où viennent les heures. Ce que chaque collège pourra faire dépend de sa dotation horaire, qui ne figure pas dans ces textes. Pour la rentrée 2027, mieux vaut en parler tôt en conseil pédagogique, avant que la répartition des heures soit arrêtée.

Ce qui reste possible

Entre les textes et la page d’Eduscol mise à jour en juillet 2026, plusieurs organisations restent ouvertes.

• Garder des groupes de besoin en français et en mathématiques, sur tout l’horaire ou sur une partie seulement. Chaque établissement détermine le nombre de groupes dont il a besoin.
• Réduire l’effectif des groupes qui accueillent les élèves ayant le plus besoin de progresser.
• Faire des groupes mobiles : Eduscol demande une composition flexible, réexaminée régulièrement au cours de l’année, et une attention aux changements de groupe, ce qui suppose des progressions communes et une évaluation des progrès.
• Garder la classe entière et différencier à l’intérieur, en ajoutant l’heure de soutien pour les élèves de 6e qui en ont besoin.

Eduscol fixe aussi deux garde-fous. Les groupes se constituent à partir de besoins identifiés sur des compétences précises, sans faire de la moyenne générale le critère déterminant. Ensuite, on ne réunit pas dans un même groupe des élèves dont les besoins sont de nature différente : élèves de SEGPA ou d’ULIS, élèves allophones, élèves en situation de pré-décrochage, élèves au comportement perturbateur. Pour s’appuyer sur autre chose qu’un ressenti, la page renvoie aux évaluations nationales et à une bibliothèque d’outils de positionnement pour la 6e et la 5e.

Constituer des groupes à partir des compétences fragiles

Un groupe formé sur la moyenne réunit des élèves qui ont des notes proches, pas des difficultés communes. Deux élèves à 8 de moyenne en mathématiques peuvent buter sur des choses sans rapport : l’un ne maîtrise pas les fractions, l’autre perd ses moyens dès qu’un problème demande deux étapes. Les mettre ensemble ne sert ni l’un ni l’autre. La méthode qui suit part de l’autre bout.

1. Partir d’une évaluation qui isole les compétences. Les évaluations nationales de 6e, un outil de positionnement d’Eduscol ou votre premier devoir font l’affaire, à condition que chaque exercice porte sur une compétence identifiable. Un devoir qui mélange tout donne une note, pas un diagnostic.
2. Lire compétence par compétence. Pour chacune, comptez les élèves qui échouent. Si c’est la moitié de la classe, le problème est collectif : il appelle une reprise en classe entière, pas un groupe. Si ce sont quatre à huit élèves, c’est un groupe.
3. Une priorité par élève. Un élève fragile sur trois compétences ne les reprend pas toutes en même temps. Choisissez celle dont dépend la suite de la progression.
4. Donner une durée au groupe. Quelques semaines, puis on réévalue la même compétence. L’élève qui a progressé rejoint un autre groupe ou la classe ; celui qui bloque toujours a peut-être besoin d’autre chose qu’une reprise.
5. Séparer difficulté et besoin d’aménagement. Un élève à PAP peut avoir une compétence fragile sans lien avec son trouble. La compétence se retravaille ; l’aménagement se compense, par d’autres moyens. Quand la difficulté dure, le cadre adapté est plutôt un PPRE.

Exemple : une 6e en mathématiques

En mathématiques, Eduscol cite parmi les compétences à privilégier la connaissance des nombres, les automatismes et les bases de la résolution de problèmes. Prenons une 6e de 26 élèves, en octobre, après une évaluation de début d’année construite exercice par exercice sur ces compétences. Le tableau est un exemple, pas un relevé réel.

Deux choses ressortent. D’abord, un groupe constitué sur la moyenne aurait laissé de côté une partie des élèves concernés : dans cet exemple, un élève à 13 de moyenne fait partie des sept qui ne savent pas placer une fraction. Ensuite, certains élèves figurent dans deux lignes. Pour eux, on tranche : un seul groupe à la fois, celui de la compétence qui conditionne la suite. Eduscol propose d’ailleurs une séance de 6e sur l’usage d’un modèle en barres pour résoudre un problème, qui peut servir de point de départ au deuxième groupe.

Où Margou intervient

Dans cette méthode, le travail le plus long est le relevé : savoir, compétence par compétence, qui a réussi quoi. Dans Margou, il se construit à partir des évaluations que vous corrigez. Chaque critère de votre barème est rattaché à une compétence, et la carte des compétences de la classe (forfait Expert) affiche, pour chacune, les élèves au statut Fragile ou À besoins. Lire la carte par colonne revient à lire le tableau ci-dessus. L’article Constituer ses groupes d’AP à partir de la carte des compétences montre comment.

Une fois le groupe identifié, vous pouvez générer des exercices ciblés sur la compétence en question, de un à dix, chacun avec sa solution détaillée et deux indices, puis les relire et les assigner aux seuls élèves du groupe (Générer des exercices ciblés sur les lacunes). Rien n’indique aux élèves qu’ils font partie d’un groupe de besoin : ils voient un travail à faire. Après la reprise, une nouvelle évaluation montre si la compétence a bougé.

La décision de former un groupe, sa durée et ce qu’on y fait restent ceux de l’équipe. Margou dresse la liste et prépare les exercices ; la page Exercices présente le reste.